Quando si parla di ORIENTAMENTO, il pensiero corre quasi sempre alla scelta della scuola superiore: l'ultimo anno della secondaria di primo grado, i pomeriggi di open day, le decisioni da prendere in fretta. Noi crediamo che quella scelta sia solo il punto d'arrivo di un lavoro che comincia molto prima e che si fa insieme, scuola e famiglia, come ricordano le Linee guida nazionali sull’orientamento: «La scelta delle superiori non nasce in terza media: nasce in tutte le occasioni in cui un bambino ha potuto scoprire che cosa gli piace e di che cosa è capace».

UN CAMMINO, NON UN EVENTO. Le Linee guida per l'orientamento del Ministero dell'Istruzione e del Merito infatti parlano chiaro: è finita la stagione degli interventi episodici. Serve un accompagnamento continuo e sempre più personalizzato, che aiuti ciascun ragazzo a costruire, con spirito critico e propositivo, il proprio progetto di vita. Per questo orientare non significa indicare una strada, ma aiutare a riconoscere le proprie.

SI COMINCIA…. A TRE ANNI. Lo stesso documento ricorda che l'orientamento inizia fin dalla scuola dell'infanzia e dalla primaria, come sostegno alla fiducia, all'autostima, all'impegno e alla motivazione, e come riconoscimento di talenti e attitudini. Nei primi anni non si orienta verso una scuola: si costruisce il terreno su cui, un giorno, la scelta poggerà. Un bambino che si sente visto, ascoltato e capace sceglierà da grande con più libertà e meno paura. Cosa si può fare, ogni giorno? Sono gesti piccoli, ma sono già orientamento: 1. osservare che cosa fa spontaneamente e con piacere, che cosa lo assorbe al punto da fargli dimenticare il tempo, che cosa invece lo scoraggia; 2. riconoscere l'impegno, e non soltanto il risultato; 3. lasciarlo provare, sbagliare e riprovare, senza anticipare sempre la soluzione.

CONOSCERE I FIGLI, PIÙ CHE ANTICIPARLI. I talenti, se non vengono riconosciuti e allenati, non crescono. Per questo la prima forma di orientamento è la conoscenza: avere il tempo di guardare i nostri figli per quello che sono, non per quello che ci aspettiamo o speriamo che siano. Man mano che crescono, vale la pena chiedersi con sincerità: sto scegliendo con lui o al suo posto? Le aspirazioni dei genitori, le mode e i consigli dei compagni possono essere preziosi, ma non devono sostituire la voce del ragazzo. Anche le difficoltà fanno parte del percorso. Un ostacolo nello studio non è un'etichetta definitiva: è un'informazione su come quel ragazzo impara e sul tipo di sostegno di cui ha bisogno.

UNA RESPONSABILITÀ CONDIVISA. L'orientamento è compito di tutti: dei docenti, delle famiglie, delle realtà del territorio con cui i ragazzi entrano in contatto. A scuola partiamo dalle esperienze di bambini e ragazzi, con laboratori, attività concrete e occasioni per mettersi alla prova, anche oltre l'orario curricolare. Alla secondaria di primo grado incoraggiamo in particolare le attività culturali, creative, sportive e di sviluppo delle loro autonomie. Vi invitiamo a sostenerli e incoraggiarli in questo percorso di crescita a volte faticoso ma I cui benefici saranno important e visibili negli anni successive.

VERSO LA SCELTA DELLE SUPERIORI. Quando arriverà il momento, il consiglio orientativo dei docenti sarà un parere motivato anche se non vincolante: uno sguardo in più, frutto di anni di conoscenza del ragazzo, che si affianca a quello della famiglia e, soprattutto, al suo. I percorsi di istruzione e formazione secondaria sono molti, tutti qualificati e con modalità di apprendimento diverse. Non esiste una scelta migliore in assoluto, ma una più adatta a quel ragazzo, al suo modo di studiare e di lavorare, ai suoi interessi.

E SE SI SBAGLIA STRADA? La scelta non è un punto di non ritorno: le Linee guida prevedono la possibilità di riorientamento e di passaggio tra percorsi diversi, soprattutto nel biennio. Cambiare idea fa parte della crescita e non è un fallimento. Nei mesi della scelta, il nostro suggerimento è di: visitare le scuole insieme ai ragazzi e partecipare agli open day; far parlare i ragazzi con studenti più grandi; ragionare meno sul prestigio dell'istituto e più sulle domande che contano: che cosa lo appassiona? Come lavora meglio? Che cosa si immagina di saper fare tra qualche anno?

CAMMINARE INSIEME. Conoscere i propri figli, vegliare con benevolenza sulla loro crescita, a fianco loro nelle esperienze che vivono è la forma più concreta di orientamento, e comincia con le piccole attenzioni di ogni giorno. «Un buon orientamento non toglie la fatica di scegliere, ma la rende meno solitaria». E in questo cammino saremo con voi, con il nostro stile educativo, con il nostro sguardo amorevole per I vostri ragazzi e le vostre ragazze.

prof. Laura Ferretti, Dirigente Scolastica

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SINOSSI: Un telefono, un volto sorridente e una macchinina – tre dadi illustrati diventano il punto di partenza di un’attività di scrittura creativa in inglese per la classe quinta. A gruppi, i ragazzi scelgono le parole chiave e inventano una breve storia che colleghi le tre immagini: con lo stesso lessico nascono racconti sempre diversi. Il gioco si richiama al “binomio fantastico” di Rodari e al pensiero divergente e offre ai bambini un motivo autentico per usare la lingua, mentre il lavoro cooperativo permette a ciascuno di contribuire.

A telephone, a smiling face and a little car. Three small green dice on a desk, and a whole class of Year 5 pupils leaning forward to see what fate has chosen. This is how one of our English lessons began, and it turned into one of the liveliest writing sessions of the year. How the game works.

The rules are simple. A pupil rolls the dice and the class looks carefully at the pictures that appear. Then comes the vocabulary: sometimes the teacher provides the key words, and sometimes the children suggest them themselves, drawing on what they already know. A telephone quickly becomes phone, call, ring, talk. A face becomes happy, smile, laugh, friend. A car becomes drive, road, fast, trip.

Working in groups, the pupils then have one challenge: build a short story in English that connects all three pictures. The words are the same for everyone, yet every group produces a different story. One group might write: "The phone rings. It's Grandma! Lucy is very happy. She gets in the car with Dad and they drive to Grandma's house." Another might imagine a mysterious phone call, a secret smile and a car chase through the city.

Constraints that set imagination free
It may seem surprising that such a small set of pictures can produce so much creativity. Yet this is exactly the point. When anything is possible, a blank page can feel paralysing. When there are three random images to connect, the mind starts searching for links, and that search is where ideas are born. Gianni Rodari (1973) called this the binomio fantastico: two words that normally have nothing to do with each other, placed side by side, force our imagination to build a bridge between them. Psychologist J. P. Guilford (1950) described a similar process as divergent thinking, the ability to generate many possible answers to an open question. With our dice, a telephone, a smile and a car can become a birthday surprise, a lost dog, or a journey to the moon. Anna Craft (2000) reminds us that creativity is not only the gift of great artists. There is also a "little c" creativity, the everyday ability to find new ways through ordinary situations, and it can be nurtured in every primary classroom.

Language that has a purpose
For young learners of English, the game offers something precious: a real reason to use the language. Children are not writing sentences to practise a grammar rule; they are writing sentences because they want to tell their story. As Lynne Cameron (2001) observes, young learners engage most with a foreign language when it is embedded in meaningful activity. Stories are a natural home for this. Andrew Wright (1997) and Gail Ellis and Jean Brewster (2014) have shown how storytelling and story creation support vocabulary, sentence structure and confidence all at once, while respecting the children's own imagination. At A1 level, even simple sentences such as "He is happy" or "They drive to the park" become building blocks for a narrative that belongs to the children.

The power of the group 
Working in groups adds another layer. Pupils negotiate ideas, correct each other, suggest a better word or a funnier ending. The stronger writers support those who are less confident, and everyone contributes something. This reflects what Lev Vygotsky (1978) described as the zone of proximal development: with the help of peers, children can achieve more than they could on their own. Research on cooperative learning (Johnson and Johnson, 1999) confirms that shared goals and individual responsibility make group work genuinely productive. At the end of the lesson, each group read its story aloud. The same three dice had produced a detective story, a family adventure and a very dramatic phone call from an alien. The children laughed, listened and, most importantly, wanted to roll again.

A game to try at home
You do not need special dice to play. Three pictures cut from a magazine, three objects taken from a drawer, or three drawings on scraps of paper will do the job. Pick them at random and ask your child: "What story connects them?" You may be surprised at the worlds that appear.

Alessandro Ubbiali, CLIL and English Teacher

References 

Cameron, L. (2001). Teaching Languages to Young Learners. Cambridge: Cambridge University Press.

Craft, A. (2000). Creativity Across the Primary Curriculum: Framing and Developing Practice. London: Routledge.

Ellis, G., & Brewster, J. (2014). Tell It Again! The Storytelling Handbook for Primary English Language Teachers. London: British Council.

Guilford, J. P. (1950). Creativity. American Psychologist, 5(9), 444–454. Johnson, D. W., &

Johnson, R. T. (1999). Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning (5th ed.). Boston: Allyn & Bacon.

Rodari, G. (1973). Grammatica della fantasia. Torino: Einaudi. [English edition: The Grammar of Fantasy, trans. J. Zipes. New York: Teachers & Writers Collaborative, 1996.] 

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Wright, A. (1997). Creating Stories with Children. Oxford: Oxford University Press.

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C’è un momento, ogni settimana, in cui le porte delle aule tradizionali sembrano allargarsi per fare spazio a qualcosa di magico. È il venerdì pomeriggio, il momento in cui i nostri orsetti e tigrotti si mettono in ascolto di se stessi e compiono un gesto tanto semplice quanto rivoluzionario: scelgono.

Ogni settimana, il nostro spazio si trasforma in piccoli atelier. Davanti ai bambini e alle bambine si aprono quattro proposte diverse, pensate per stimolare passioni, curiosità e talenti differenti come ad esempio, laboratori creativi e lavoretti manuali, per dare forma alla fantasia; balli e movimento, per liberare l’energia e sentire il ritmo nel corpo; travestimenti e giochi di ruolo, per esplorare infinite identità.

Tecniche di pittura e manipolazione, per sperimentare con i colori e la materia; creazione di braccialetti e piccoli monili, per allenare la pazienza e la precisione. E molto altro ancora: ogni venerdì è una scoperta nuova. In un mondo scolastico tradizionale, la giornata è spesso scandita da tempi, programmi e attività uguali per tutti. Spesso i bambini eseguono compiti, senza avere voce in capitolo su cosa fare in quel preciso momento.

Da noi le cose vanno diversamente, perché crediamo fermamente che la libertà di scelta sia il primo mattone dell’autonomia. Quando un bambino o una bambina si ferma, osserva le proposte del venerdì e decide “Oggi voglio fare”, sta compiendo un atto straordinario: ascolta i propri bisogni imparando a riconoscere ciò che lo fa stare bene in quel momento. Inoltre, si assume una responsabilità: sceglie un percorso e impara a portarlo avanti, scoprendo il piacere di fare per il puro gusto di farlo. I bambini e le bambine diventano protagonisti... la scuola diventa lo spazio in cui loro sono i veri registi del proprio tempo e della propria crescita.

Consentire loro di scegliere significa dire: “Ciò che ti appassiona conta. La tua voce ha valore” E vi garantiamo che vederli muoversi tra i tavoli con la consapevolezza di aver deciso loro dove investire la propria energia è uno degli spettacoli più belli a cui si possa assistere. Per i nostri articoli utilizziamo immagini libere da diritti o scattate nella nostra scuola o fornite dai nostri insegnanti. Nel caso in cui utilizzassimo inavvertitamente foto coperte da copyright, la redazione si rende pienamente disponibile a rimuoverle immediatamente.

Irene Ghilardi, sez. Arancione

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Lunedì 26 ottobre 2026, ore 4.30 del mattino. Nel cuore della notte, circa cento studenti delle classi terze sono partiti per un’avventura di tre giorni che li ha portati nel cuore storico, artistico e politico della nostra bella Italia: Roma, la Capitale!

Un viaggio tanto atteso ed affrontato con non poca emozione dagli alunni, ma anche da noi insegnanti, che li abbiamo accompagnati. Sì, certo, lo scorso anno avevamo vissuto qualcosa di simile durante i due giorni a Firenze, ma cosa volete? Roma è Roma… Le attese erano altissime e non sono state deluse! Sbarcati dal Frecciarossa che ci ha portati da Milano a Roma, giusto il tempo di depositare i bagagli in hotel e poi via: pronti per quella che sarebbe stata una vera full immersion! La prima passeggiata (la prima di molte molte altre) ci ha portati dal Quirinale a piazza Navona passando per alcuni dei luoghi simbolo dell’arte e della politica: fontana di Trevi (dove i ragazzi hanno toccato con mano cosa significhi over tourism), piazza di Spagna con la sua magnifica Barcaccia e lo sfondo unico di Trinità dei Monti, piazza Colonna su cui affaccia Palazzo Chigi e, lì accanto, Palazzo Montecitorio. Emozionanti gli ingressi al Pantheon e soprattutto a San Luigi dei Francesi dove siamo stati incantati dalle opere di Caravaggio. E poi via ancora: passando davanti al Senato, eccoci pronti per la foto di rito davanti alla Fontana dei Quattro Fiumi.

Che dire?! Non male per un pomeriggio e poco più… Ma era solo un “antipasto”: la mattina dopo, ben rifocillati dall’abbondante colazione, eccoci già in metro diretti non solo al di là del Tevere, ma oltre i confini di Stato, verso la Città del Vaticano! Non posso non sottolineare l’emozione negli occhi di molti dei ragazzi appena oltrepassati il colonnato e, ancor più, la porta della Basilica di San Pietro! Attendevano con ansia di poter toccare con mano ciò che avevano visto e studiato solo sui libri… Peccato però che la coda esagerata ci abbia impedito la salita al Cupolone… Nel pomeriggio, dopo altre passeggiate e qualche spesuccia, lo stupore l’ha fatta ancora da padrone tra le opere dei Musei Vaticani, le Stanze di Raffaello e, soprattutto, la Cappella Sistina! La terza mattinata l’abbiamo dedicata alla Roma Antica visitando i fori imperiali e ammirando l’imponenza del Colosseo… E che dire delle serate? La prima al cinema per vedere un gran bel film (che tuttavia non è riuscito a vincere la stanchezza di molti) e soprattutto la seconda, con la visita notturna (e quindi particolarmente suggestiva) al Campidoglio e all’Altare della Patria. Insomma, abbiamo visto molto e camminato moltissimo… Ma di questa esperienza di più giorni, l’ultima vissuta dai ragazzi coi loro compagni di classe, resterà molto di più: le risate condivise e il tempo vissuto insieme nello “stile Sacra”; quello stile che in molti hanno vissuto davvero bene e che ha portato le guide che ci hanno accompagnati a complimentarsi con noi.

L’anno scolastico è ancora lungo, ma dopo un’esperienza così, le classi terze lo vivranno con uno spirito diverso. 

prof. Marco Gamba, Insegnante di Lettere

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Le classi prime sono andate a vivere una giornata davvero speciale e ricca di avventure all’aria aperta presso la fattoria didattica "L'Orto che fa la differenza". I bambini si sono trasformati in veri e propri esploratori e, sacchetto alla mano, sono andati a caccia di tesori nei campi. Hanno aguzzato la vista e raccolto tutto ciò che la natura offriva e che più colpiva la loro curiosità. Subito dopo, tutta questa ricchezza è diventata la base per un bellissimo momento creativo. Castagne, pigne, foglie, fagioli, spighe e rametti si sono uniti alla pasta modellante: impastando e usando la fantasia, ognuno di loro ha dato vita a una vera e propria scultura ecologica. Il tocco finale? Diventare artisti di nome e di fatto, dando un titolo originale e personale alla propria opera d’arte! Dopo tanto lavoro, non poteva mancare una super merenda rigenerante in compagnia, seguita da un divertentissimo momento di gioco libero tutti insieme, tra risate, corse nei prati e condivisione. È stata un'esperienza bellissima per riscoprire quanto è bello creare con le proprie mani e stare a stretto contatto con la natura!

Le Insegnanti delle classi 1^

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Care amiche, cari amici nei primi giorni di novembre i cimiteri si riempiono di vita con tanta gente che va a trovare i loro cari. Vivere la vita nella compagnia di chi ci ha preceduto e ora vive un oltre, rende le persone più sagge, più accorte della fragilità dei nostri giorni. Ciò che non riesco a capire è perché i bambini non vengono accompagnati a visitare i loro familiari: per proteggerli o per paura di esporli al destino comune? È questo un pensiero che vi lasciamo per la nostra «Newsletter dell’educazione e della scuola Sacra Famiglia» di Novembre. È il mese del pagellino di metà quadrimestre e di colloqui con i genitori, è il mese inoltre della progettazione della festa di Natale con le famiglie che ci farà risentire parte di una grande famiglia attorno al bambino Gesù -il figlio di Dio- che anche quest’anno nascerà e porterà lui, la Pace. Quest’anno poi a novembre abbiamo festeggiato un evento eccezionale: i 550 anni di consacrazione della Chiesa quattrocentesca dell’Incoronata. È stato un modo molto bello per sentirsi parte di una storia ecclesiale, civile, educativa più grande di noi. Buon novembre.

la Redazione